书海泛舟，共读促教研；星空夜话，分享探真知。为继续推进《追求理解的教学设计》一书的深度阅读，结合阅读感悟更好地指导教学，威海市高中语文读书群举行读书沙龙活动。烟台中职网老师带大家具体了解下：

威海一中读书沙龙活动

活动于8月27日晚在腾讯会议平台和威海一中线上线下同时举行，主要内容为“《追求理解的教学设计》（6——8章）第二阶段读书思考与实践”。活动由威海一中语文学科组长姜清平老师主持，威海一中高三组承办，四位老师进行了分享交流，具体交流内容如下：

孙老师从理解和知道的区别、理解的六侧面、理解的表述、理解的特点这四个方面探究了理解的本质。理解不等同于知道，它区别于统意义的仅仅以记忆、巩固等为目标的认识论，是作为有意义的推断，通过事实来说话，是学习者探究事实意义的结果。理解六侧面是揭示理解的方式，可以通过解释、阐明、应用、洞察、神入、自知来测量理解。理解的表述需要有完整的句子、抽象可迁移的大概念和能引导学生思考探究这三个要素。理解的特点概括性、可迁移性、抽象性、揭示性、应用性、策略性、多元性。最后指出教学不仅要使学生获得知识，更要理解知识、理解知识的生成过程、理解知识对生活的意义，教师要追求促进学生的深度理解。

王老师从单元题目的困惑和解读、对本章内容的梳理、思考和感悟三个方面解读了本书的第六章“架构理解”。首先厘清了“架构”的含义，对本章内容进行了梳理，指出辨别“理解”的三个特征和界定“理解”的四个重要点。然后区分了理解和事实性知识、理解和内容标注（课程标准），即理解是从事实中得到的推论、内容标准不一定通过“大概念”来架构。从文中梳理出了架构理解的四个技巧——将理解陈述为一个命题或格言，以归纳或命题式的完整句子呈现，避免只陈述话题或者概念，命题必须是持久的理解。最后，王老师将阅读结合教学实际，用本章量表备课选必上第二单元，解读界定了本章的主题和大概念。

会中，老师们就前两位老师的发言，以诸子百家单元为例，交流了“概念应该用名词还是句子来表达”的问题。最终，大家达成共识，认为本章的大概念应以句子来表达，阐释为“通过先秦诸子散文不同的言说方式领会理性思辨说理的方法”，随后老师们探讨了“理解的六个层级”中的“神入”，对概念有了进一步的理解。

威海一中语言艺术

 崔老师围绕两个关键词“真实表现”和“用量规评估”展开了读书交流。首先解释了书中所说的“真实表现”的一些特点，并联系到了新课标和新高考改革中强调的“情境”，详细解释了情景设计的特点：真实性、复杂性、开放式，在此基础上得出了创设典型情境的几个原则。然后以选必中第三单元“回到历史现场”为例，展示了三种类型的情景化试题设计。最后以语言艺术的考试量规为切入点，分析了根据学生表现设计和完善量规的六个步骤，并举例说明了现阶段我们正在使用的几个评价量表，总结认为它们的共同特点在于能够引发学生行动。

谭老师的发言从近期的教学困惑切入，引导大家思考了“教与学，效果失衡的原因是什么”以及“如何持续保持高涨的课堂气氛”两个问题。接下来解读了七八章的主要内容：通过分析评估的三个基础性问题，确定了评估是一个非自然的过程，具有具体化、多样化、高效化、深入化的特点。在目前的评价形式中，要注意进行有效的提问和练习，尽量让学生设计并讲解检测题目。接着提出教师要先于课堂，设计评估量表，具化评价效果的标准，使其切实有效。课堂评价针对性要强，细致度、成熟度要高。教学活动设计、组织的终极目标是每个学生都能理解。以生为本、因材施教。最后，结合平时的语文教学活动分析了评估的有效性。

充分肯定了本次读书交流会的这种从困惑入手、结合教学实践做出分享的方式。勉励老师们结伴共读，助力教研。最后，姜清平老师进行了总结：读书，应该成为教师的一种行走方式，唯有如此，才能提升格局，丰实素养，迎接大语文时代的来临。

以上是烟台中职网老师给大家了解到的威海一中承办威海市高中语文读书沙龙活动信息，如果想更多的了解威海一中招生信息跟疑问，都可在下方咨询框进行发送消息提问，想快速解答直接提供手机号即可，会有老师直接电话联系你。